分数的再认识（分数的再认识教学反思）
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《分数的再认识》评课优缺点?
《分数的再认识》评课优缺点如下：优点：讲课语言干练，上课节奏紧凑思路清晰，和班级里的管理方法相结合，有教育意义。优点：上课环节齐全，重难点分明。缺点：有口头禅，学生回答正确时没有给肯定性的语言，最后的总结过快。缺点：没有板书，课件字太小，上课语速过快，对二年级的学生缺少鼓励性语言。
如何用“分数墙”来教学分数的学习呢?
借助“分数墙”，学习一个数除以分数的计算法则教师利用“分数墙”，可以通过数分数单位的个数，引导学生数形结合，用图形语言刻画运算过程，帮助学生直观理解四则运算的算理，使抽象的算理具体化。如帮助学生理解。利用“分数墙”可以进一步理解小数、分数、百分数的意义，进一步沟通各种数之间的内在联系，起着非常重要的作用。
通过对“分数墙”的观察、探究，直观建立起分数大小比较和加减法计算的统一模型。能够简洁、有条理地表达思考过程。情感、态度和价值观：激发学生学习数学的兴趣，体会分数大小比较、加减计算在具体情境中的实用性。
分子都是1，分母是逐渐增大的，这样可以很好的比较分数之间的大小。分数墙不但是初步认识几分之几的媒介，还在后面的学习活动中发挥作用：分数墙的长度分别是1米和12米时，“量”和“率”的认识都放在分数墙上进行融会贯通、离散整体中的相关分数问题也在分数墙上呈现。
三）情感态度和价值观 在理解分数意义的基础上，解决简单的有关分数加减法的实际问题，培养解决问题的意识。 目标解析 通过对“分数墙”的解读，既能帮助学生回顾本册所学的分数的初步认识，又为学生进一步探索分数的性质提供了空间。
根据分数墙的特点：在“分数墙”上画一条竖直的线，可以很快地找出相等的分数；在46处画一条竖直的线，可得与46相等的分数是：26812；在23处画一条竖直的线，可得与23相等的分数是：46812。
分数的再认识,整体1可以指什么
整体“1”是一个重要的概念，它不仅仅代表了一个具体的数量，更是一个抽象的概念，表示了一个完整的整体。比如，一个班级中的学生，全体学生就是整体“1”；一个蛋糕，整个蛋糕就是整体“1”。在这个基础上，学生可以进一步学习如何将整体“1”分解成不同的分数，以及如何将分数合并成整体“1”。
第一次是三年级的分数的初步认识，第二次是五年级的系统学习分数知识。在三年级下册教材中，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。
一分数的再认识 整体“1”的含义：一个物体或一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数“1”来表示，通常叫做整体“1”。 分数的意义：把整体“1”平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。分母是几，整体就被分成了几份，分子是几，就表示其中的几份。
结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。体验数学与生活的密切联系。2学情分析《分数的再认识》这节课是北师大五年级上册第三单元第一小节的内容。
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